REFLEXIÓ

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

En classe hem llegit poemes de diversos escriptors de la Renaixença, més concretament de Teodor Llorent, José Bernat i Baldoví i Eduard Escalante.

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

La reflexió que podem traure d'aquests poemes és que la temàtica dels seus autors és diferent, igual que la mètrica; no obstant això, a l'ésser de la Renaixença tenen certa similitud en l'estil.

ACCENTUACIÓ I DIÈRESI

⊹⊱•••━━━━━━《 ✮ 》━━━━━━•••⊰⊹

Ara estem donant l'accentuació i la dièresi, i seguint les seues regles hem realitzat diferents activitats:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Practicar es una molt bona manera de poder aprendre dels errors inicials i millorar poc a poc. Per això m'ha ajudat fer aquests exercicis.

CORREU ELECTRÒNIC

⊹⊱•••━━━━━━《 ✮ 》━━━━━━•••⊰⊹

Per a aquesta activitat havíem d'elaborar, per parelles, tres correus electrònics amb els temes següents i depenent de la relació entre emissor i receptor utilitzarem un llenguatge més formal o informal:

•°• ✾ •°•
Aquest son els tres correus electrònics:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎
Finalment, amb aquesta activitat he aprés a escriure un text adequat a la relació entre emissor i receptor el que em servirà per a comunicar-me.

LA RENAIXENÇA

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

Resumidament, la Renaixença és un moviment cultural, ideològic i literari del segle XIX, que exalta glòries passades i busca la recuperació de l'ús culte de la nostra llengua.

Al següent enllaç es troba un vídeo amb més informació sobre aquest moviment:

•°• ✾ •°•

https://www.youtube.com/watch?v=zY7FVfpBSf8

L'activitat sobre la Renaixença consistia en, per parelles, escriure la mètrica, el tema, les referències històriques sobre el poema "València i Barcelona" i posar informació sobre el seu autor, Teodor Llorente Olivares:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Gràcies a aquesta activitat he pogut aprendre sobre el poeta més important de la Renaixença, i també he aprés més sobre aquesta.

BILINGÜISME I DIGLÒSSIA

◆ ━━━━❪✪❫━━━━ ◆

El bilingüisme es l'ús habitual de dues llengües per part d'un individu o un grup d'individus en una comunitat de parlants.

La diglòssia és una situació social en la qual una comunitat utilitza dues varietats d'una llengua (diglòssia en sentit estricte) o dues llengües diferents (diglòssia en sentit ampli) en àmbits i per a funcions socials diferents.

Al següent enllaç podeu trobar més informació sobre aquest tema:

☆゜・。。・゜゜・。。・゜★

http://bilinguismeidiglossia.blogspot.com/p/diglossia.html

◆ ━━━━❪✪❫━━━━ ◆

Per a l'activitat havíem de treballar en parelles. Una persona de la parella havia d'escriure un text a favor i l'altre de la parella en contra del bilingüisme, i entre els dos haviem de triar un terrritori i descriure si té bilingüisme o diglòssia:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Gràcies a aquesta activitat he après a diferenciar bilingüisme i diglòssia i sobre la situació lingüística d'un territori.

LA FESTA QUE MÉS T'ESTIMES

•°• ✾ •°•

Aquesta activitat consistia en escriure un text entre 500 i 800 paraules sobre una festa.

Vaig decidir fer-ho sobre les falles, una de les meues festes favorites:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Fer aquest text ha sigut una bona forma de practicar el que hem aprés anteriorment, com les interferències vocàliques i entre b i v.

INTERFERÈNCIES B-V

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

En aquesta ocasió hem estudiat les interferències entre la b i la v. Per a això hem realitzat aquesta activitat:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Practicant amb aquesta una i altra vegada m'ha sigut possible diferenciar entre les paraules que porten b i les que porten v, el que és molt important per a escriure.

INTERFERÈNCIES VOCÀLIQUES

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

Aquesta vegada hem estudiat les interferències vocàliques, paraules que fàcilment podem equivocar-nos en escriure-les.

Alguns exemples són afaitar, esternudar, infermera, cartolina i turment.

De aquest hem realitzat una activitat:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Al realitzar l'activitat una i altra vegada he pogut memoritzar la majoria de les paraules de les interferències vocàliques, el que em servirà a l'hora d'escriure i comunicar-me en valencià.

PROGRESSIÓ TEMÀTICA

◆ ━━━━❪✪❫━━━━ ◆

La progressió temàtica és la manera en la que avança la informació d'un text, aquesta informació es coneguda com tema, i l'informació nova que fa avançar la comunicació es el rema.

La informació que presenta un text es pot mostrar lligada de tres maneres:

Progressió linial: el tema avança en cadena (el rema d'una oració es el tema de l'oració o paràragraf següent)

Progressió de tema constant: un mateix tema apareix varies vegades en diverses oracions o paràgrafs i en cadascuna s'afigen remes distints.

Progressió de temes derivats: el inici del text es el tema principal a partir del qual sorgeixen els temes i de cada tema s'aporta informació nova en forma de rema.

◆ ━━━━❪✪❫━━━━ ◆

Explicat això, l'activitat d'aquesta vegada consistia en triar un text entre els que hi havia, identificar la progressió temàtica i realitzar un nou text amb la informació d'aquest però amb distint progressió temàtica:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Mitjançant aquesta activitat m'he fixat millor en com identificar la progressió temàtica d'un text.

CATEGORÍAS GRAMATICALES

⊹⊱•••━━━━━━《 ✮ 》━━━━━━•••⊰⊹

La imagen siguiente explica resumidamente el significado y la función de las categorías gramaticales:

◆ ━━━━❪✪❫━━━━ ◆

Para este trabajo debíamos completar un serie de actividades relacionadas con las categorías gramaticales:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Para finalizar, estas actividades me han servido de repaso de las distintas categorías gramaticales, las cuáles están presentes en nuestra vida cotidiana.

EXPOSICIÓN ORAL PLANIFICADA

|| ⓑⓘⓔⓝⓥⓔⓝⓘⓓⓞⓢ ||

Un texto oral planificado es aquel que está presente en debates, entrevistas, tertulias, charlas, discursos, conferencias, etc.

Se puede clasificar en cuatro tipos:

Texto oral planificado unidireccional (el emisor se dirige a un grupo de receptores sin que pueda intercambiar sus papeles)

Texto oral planificado pluridireccional (varios interlocutores se intercambian los papeles de emisor y receptor)

Texto oral planificado singular (interviene una sola persona)

Texto oral planificado plural (el texto es gestionado por varios interlocutores)

En el siguiente enlace podemos encontrar información sobre estas dos clases de texto oral planificado, como el concepto de estas, tipos de texto o la estructura que sigue:

☆゜・。。・゜゜・。。・゜★

http://auladelengua.es/BAT/comunicacion/resumenes/text_oral_planific.pdf

☆゜・。。・゜゜・。。・゜★

La actividad que teníamos que realizar relacionada con este tipo de texto consistía en realizar una exposición oral planificada sin soporte visual.

Mi grupo y yo elegimos el tema del embarazo precoz.

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Al realizar el guión de la exposición y pensar en como vamos a expresarlo al público nos hemos fijado en los elementos por los que debe estar formado una comunicación oral planificada.

Esto no solo se puede aplicar en una exposición de clase, sino, como dicho anteriormente, en debates, discursos, entrevistas...

COHESIÓN

┌──────── ●✰● ────────┐

La cohesión textual es la manifestación más importante de la coherencia y es una propiedad del texto que facilita su comprensión. Ésta se da en el interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces entre palabras y oraciones para establecer las relaciones semánticas que precisa un texto para constituirse como unidad de significación.

Esto quiere decir que las ideas están organizadas de acuerdo con una relación lógica que se ha elaborado en el plano del contenido para darles coherencia. Esa relación lingüística se denomina cohesión. Esta es una característica de todo texto bien formado, que no presenta repeticiones innecesarias y que resulta claro para el receptor.

└──────── ●✰● ────────┘

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

Los siguientes ejercicios de cohesión han sido realizados siguiendo este guión:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

Para finalizar, he aprendido que la cohesión facilita la comprensión del texto enlazando las distintas ideas que lo forman.

COHERENCIA

┌──────── ●✰● ────────┐

La coherencia textual es la característica que se asocia a los textos en los cuales se identifica, entre las unidades que lo componen (oraciones, párrafos, secciones o partes), relaciones de coherencia que permiten reconocerlos como entidades semánticas unitarias.

En este sentido, para que un texto tenga coherencia textual, es necesario que las diversas ideas que lo construyen, tanto las principales como las secundarias, se encuentren vinculadas lógica y eficazmente de modo que el lector pueda identificar el significado global del texto.

└──────── ●✰● ────────┘

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

Con las indicaciones de la foto anterior, a continuación están los ejercicios de coherencia realizados:

◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎•◎

La coherencia constituye la unión lógica de las ideas del texto, lo que he podido aprender practicando una y otra vez.

ADECUACIÓN

┌──────── ●✰● ────────┐

La adecuación consiste básicamente en adaptar correctamente el texto a la situación comunicativa en la que se desarrolla.

Para cumplir la propiedad de adecuación, el emisor en la producción de los textos ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: el tipo de relación existente entre emisor y receptor, cuál es la competencia lingüística que se posee y el nivel del lenguaje que debemos emplear, con qué intención construye el texto y cuáles son las circunstancias que rodean la situación comunicativa.

└──────── ●✰● ────────┘

≫ ──── ≪•◦ ❈ ◦•≫ ──── ≪

Siguiendo las indicaciones de la foto anterior, durante varias clases hemos realizado la adecuación de varios textos:

Al realizar varias veces la adecuación del texto he podido aprender que no es solo un análisis, sino la prueba de que el texto es adecuado y tiene sentido.

TEXTO PROMOCIONAL

|| ⓑⓘⓔⓝⓥⓔⓝⓘⓓⓞⓢ ||

Esta segunda actividad consiste en elaborar un texto promocional sobre esta imagen:

•°• ✾ •°•

Mi texto lo he elaborado con la intención de que sea lo más similar a uno que podría aparecer en el catálogo de Ikea.

•°• ✾ •°•

Realizar esta actividad me ha servido para darme cuenta de que realizar un texto promocional no es tan sencillo como yo creía.